Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей. Ольга Дубровина

У нас вы можете скачать книгу Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей. Ольга Дубровина в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Исследования компетентности в разных сферах деятельности обособились. Само же понятие компетентности при этом не только содержательно расширилось, но и стало менее определенным, оностало вездесущим, а стоящая за ним референция оказалась избыточно широкой. Во-вторых, изучение компетентности человека в разных сферах порой сводится к ее феноменологическому описанию, обходя вопрос о системообразующих факторах компетентности. В работах рассматривается взаимозависимость компетентности с мотивацией, профессионально важными качествами, опытом человека, произвольной активностью, способностями Б.

В-третьих, теоретические представления о компетентности порой еще носят предположительный характер и недостаточно обоснованы эмпирически. И наоборот, некоторые эмпирические исследования компетентности имеют слабое концептуальное обоснование. Это означает, что вопрос о действительных особенностях компетентности остается фактически открытым.

Следовательно, исследования в области компетентности требуют своего продолжения. По-прежнему важной остается задача поиска оснований, исследовательских схем и процедур, направленных на изучение природы процессов, обеспечивающих становление компетентности.

В-четвертых, остается открытым вопрос о роли внутренней психической активности человека в становлении компетентности в социальной и профессиональной сферах, слабо выделены механизмы ее становления.

Вместе с тем знание о механизмах и факторах становления компетентности является необходимым для работы с компетентностью, для управления ею. К числу особо важных проблем следует отнести динамику становления компетентности, возможности оптимизации данного процесса.

В этой связи представляется необходимым определить составляющие процесса становления компетентности: Встает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, факторов и механизмов становления неспецифической компетентности. Определение компетентности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным. При реализации использовании, применении этой способности в конкретной области происходит становление специфической компетентности профессиональной,.

Актуальность исследования интегративных факторов разных видов компетентности связана с решением вопроса об условиях становления мастерства в каком-либо виде деятельности, успешности человека в решении практических задач.

Выяснение подобных условий позволит обеспечить своевременность и адекватность реализации потенциальных возможностей каждого человека применительно к решению современных социальных задач. Психологическая практика нуждается в инструментарии, позволяющем фиксировать пробелы в компетентности клиента, определить способность клиента к использованию его багажа знаний и прочих ресурсов, способа их применения.

Следует отметить, что подавляющее число запросов к психологам-практикам со стороны клиентов и заказчиков легко определяются как дефицит того или иного вида компетентности социальной, профессиональной, коммуникативной, личностной, индивидуальной, инструментальной и т.

Практическому психологу необходимо в первую очередь выявить характер некомпетентности дефицита ресурса на языке психических процессов клиента, а лишь затем проецировать ее обратно на предметную область. В то же время в научной литературе описываются виды компетентности автономно для разных отраслей психологической практики то есть сначала определяется предметная область , а затем ведется поиск в собственно психической сфере. Такая инверсия создает дополнительные трудности для использования полученных научных результатов в практике.

Все острее встает вопрос о необходимости преодоления разрыва между сложившейся научной традицией и потребностями практики. В социальном плане необходимость психологического сопровождения или поддержки различных видов практики в конечном счете направлена на повышение компетентности клиентов и заказчиков. Экстраординарные жизненные нагрузки на "самочувствие" населения сегодня вызывают кризис ориентации в жизни и предъявляют к социальной компетентности людей прежде не встречавшиеся требования.

Актуальность этих вопросов особенно возросла в контексте событий, происходящих в нашей стране. С начала девяностых годов прошлого столетия Россия переживает глубокий системный кризис, поразивший в той или иной степени все сферы общественной жизни от экономики до нравственных устоев, от политики до культурных основ Г.

Сегодня важно найти пути преодоления негативных последствий кризиса, выбраться на дорогу стабильного, устойчивого развития. Объект исследования — феномен компетентности как целостная система, проявляемая человеком в социальной и профессиональной сферах. Цель исследования — выявление механизмов и факторов, обусловливающих становление компетентности в разных сферах.

Очертить круг феноменов общей компетентности, дать анализ существующим подходам к изучению различных видов компетентности социальной и профессиональной как частных проявлений общей компетентности, проанализировать пересечения понятий профессиональной и социальной компетентностей. Подобрать теоретические понятия, релевантные обозначенным феноменам, предложить подход к изучению компетентности, учитывающий особенности ее динамики. Подобрать методы для исследования компетентности; с их помощью изучить связь общей компетентности и механизмов, обеспечивающих становление компетентности в частных сферах.

Дать теоретический анализ полученных данных, исходя из предложенного подхода к изучению компетентности. Первая задача ориентирована на изучение существующих подходов к проблеме становления компетентности в разных сферах и выделение пересечений как самих понятий, так и свойств личности, сопровождающих становление обозначенных феноменов.

Вторая задача ориентирована на выявление тех сущностных характеристик, которые описывают феномен общей компетентности. Третья задача предполагает эмпирическое изучение связей общей компетентности, частных видов компетентности и факторов, обусловливающих становление компетентности в разных сферах.

Четвертая задача предполагает предложение выработку комплексного подхода к анализу становления компетентности в разных сферах. Существует общая компетентность, характеризующая людей с высоко развитыми социальной и профессиональной компетентностями.

Субъектность выступает фактором становления как для социальной компетентности, так и для профессиональной компетентности. Повышение как профессиональной, так и социальной компетентности сопровождается повышением субъектности. Методологической основой исследования является принцип развития как процесса, способного к самопорождению внутренних противоречий А. Значимым для нас явился принцип системного подхода к изучению деятельности Б.

Была использована концепция развивающейся личности, описанная А. В основе его концепции лежит идея трех фаз становления личности в социальной среде — адаптации, индивидуализации и интеграции. Возникновение и протекание фаз связано с наличием социогенной потребности индивида в персонализации и с возможностями удовлетворять эту потребность в референтных группах А.

Поиск внутренних механизмов становления компетентности был осуществлен с опорой на постулаты теории личности А.

В психологии профессионального развития основополагающими явились работы, рассматривающие процесс становления компетентности в профессиональной сфере М. В теоретическую основу исследования легли концепции социальной компетентности В.

Куницыной , профессиональной компетентности Ф. В работе были применены общетеоретические методы научного исследования: Профессиональная компетентность оценивалась с помощью экспертной оценки с опорой на описание С. Субъектность как фактор становления компетентности в разных сферах оценивалась с помощью опросника М.

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью исследовательского дизайна и методов статистического анализа. Применялись дизайны сравнение групп Ex post facto и экспериментальный. В рамках Ex post facto дизайна соотносились оценки социальной и профессиональной компетентностей, представленности субъектности в группах с разными уровнями развития компетентности обоих видов. Экспериментальный дизайн был реализован в формирующем эксперименте для оценки влияния субъектности как фактора становления компетентности на уровень общей компетентности.

Сырые значения переменных социальной компетентности и субъектности переводились в стандартные zоценки, а затем в стандартные показатели. Были использованы критерии знаков, Вилкоксона, t-критерий Стьюдента для выявления значимых различий в группах с разными уровнями развития социальной и профессиональной компетентностей.

Многомерный дисперсионный анализ MANOVA применялся для выявления эффектов факторов социальной и профессиональной компетентностей на субъектность.

Феноменологическую базу исследования составили человек женщин и мужчина , находящихся на разных стадиях профессиональной и социальной компетентностей: В круг научных проблем введено понятие общей компетентности, дано его содержательное наполнение. Впервые предложено рассматривать общую компетентность как способность, определяющую динамику становления компетентности в конкретных специфичных сферах.

Частные виды компетентности рассматриваются как проявления важной интегральной характеристики человека — субъектности, осуществляемой в ходе освоения новой деятельности. С опорой на теоретические исследования и эмпирические данные в работе показана возможность существования такого конструкта как общая компетентность. Предложен авторский подход к пониманию механизмов, объясняющих приобретение компетентности, обнаружен интегративный фактор, обусловливающий развитие разных видов компетентности — субъектность.

В работе представлен интегративный подход к изучению процесса становления компетентности в разных сферах человеческой деятельности. Этот подход снимает оппозицию исследовательских стратегий, представленных в психологии общения и психологии профессионального развития, рассматривает их как взаимодополняющие. Таким образом, предложено решение актуальной задачи исследования процесса становления компетентности, выделение факторов и механизмов процесса.

Решение этой задачи имеет существенное значение для психологии профессионального развития, психологии общения и психологии личности. Практическая значимость и внедрение. Знание механизмов, обеспечивающих приобретение общей компетентности, открывает пути для решения таких проблем, как формирование компетентности в особых условиях.

Это знание особенно необходимо руководителям, менеджерам, педагогам и психологам — всем, кому по долгу службы приходится отслеживать и оценивать развитие людей в разных сферах человеческой жизнедеятельности.

Разные виды компетентности имеют общие составляющие, определяющие поведение возможности человека в решении затруднений. Одной из важнейших составляющих является субъектность, которая опосредствует становление частных видов компетентности.

Неспецифичная или общая компетентность — это способность к эффективной реализации в практической деятельности своей осведомленности квалификации, знаний и опыта как результата взаимодействия когнитивной составляющей с личностными процессами. При реализации использовании, применении этой способности в конкретной области происходит становление специфической компетентности.

Общая компетентность как способность к приобретению мастерства, профессионализма обусловливает частные виды компетентности в разных сферах. Механизм становления общей компетентности обусловлен актуализацией субъектности при сопровождении процесса решения постоянно назревающих противоречий между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися, между исполнительно-целевым и смысловым компонентами деятельности.

Фактором развития общей компетентности и одновременно ее составляющей является субъектность. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры общей и социальной психологии Тюменского государственного университета , , По теме исследования опубликовано 6 статей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на страницах, содержит 24 таблицы, 3 рисунка. Список литературы насчитывает наименований, из них 18 — на иностранных языках.

Отмечается практическое значение выполненного исследования, его внедрение в образовательный процесс и психологическую практику. Обзор выполнен таким образом, чтобы можно было сформулировать проблему и поставить задачу выделения интегративных факторов разных видов компетентности.

Акцент сделан на том, что в разных видах компетентности можно выделить как факторы становления, так и механизмы. Следуя этому замыслу, концептуальная разработка темы совершалась в направлении от выделения общих элементов к выстраиванию связей между ними. Соответственно теоретический обзор включил в себя следующие уровни анализа: В главе рассматривается компетентность, проявляемая в профессиональной и социальной сферах. Изложение начинается с выделения феномена компетентности в различных сферах, затем анализируются родственные понятия, производится дифференциация с понятием профессионализма.

На пересечении феноменов социальной и профессиональной компетентности выполнено более детальное изучение феномена общей компетентности и выделение его неспецифичной составляющей. Перечисленные примеры рассматриваются как феномены отсутствия либо наличия компетентности в решении проблемных ситуаций. Компетентность представлена в контексте индивидуальных характеристик человека: Указывается на неравномерное распределение ее отдельных видов.

Повышение компетентности рассмотрено как одна из основных задач психолога-практика, которая включает и проблемы профессионального консультирования, и проблемы профессионального развития — все те проблемы, где требуется изначально распознать причины дефицита компетентности, сдерживающие факторы, а затем наметить пути повышения компетентности в данной сфере.

Оптимизация, облегчение пути приобретения профессионального опыта через воздействие на психические детерминанты, обеспечивающие приобретение компетентности, представляется основным вопросом, поднимаемым психологами-практиками, основной их задачей. Сопоставляются определения и описания понятия компетентности, представленные разными авторами. На основе полученного анализа определяется предмет исследования, ставится цель работы — рассмотрение феномена компетентности в своем становлении, формировании как процесса и выявление процесса роста, формирования компетентности, а также выявление сущностных характеристик, определяющих способность человека решать предметно окрашенные жизненные задачи, то есть проявлять в них компетентность.

В научной литературе не удалось обнаружить описания таких вопросов, как развитие профессиональной компетентности, не связанное с длительностью пребывания на трудовом посту, в которых рассматривались бы выделение принципов и механизмов развития; намеренное ее формирование, контроль динамики развития компетентности; механизмы, факторы, обеспечивающие переход с одного уровня на другой. Вместе с тем, в рассмотренных теориях наблюдается обращение к личностным механизмам в профессиональном развитии.

В результате анализа выделены и описаны личностные изменения, происходящие с компетентными людьми в профессиональной или социальной сферах. Это наталкивает на мысль о том, что приобретение компетентности обеспечивается либо сопровождается изменением развитием либо актуализацией разных качеств. В свете вышеизложенных идей задача выявления природы феномена компетентности сводится к задаче научиться видеть феномены компетентности в разных сферах как частные проявления какого-то единого механизма свойства, способности , поиска интегративного фактора.

Предлагается определение общей или неспецифической компетентности — это способность к эффективной реализации в практической деятельности своей осведомленности квалификации, знаний и опыта как результата взаимодействия когнитивной составляющей с личностными процессами.

При использовании этой способности в конкретной области получаем специфическую компетентность — профессиональную, социальную и т. При изучении пересечения поведенческих и личностных особенностей людей, обладающих высокой профессиональной и социальной компетентностью, выделяются общие характеристики. Среди прочих общими являются атрибуты субъектности.

В параграфе дается представление о феномене субъектности в научной литературе, затем подвергаются детальному анализу теоретические и эмпирические предпосылки для выдвижения исследовательских гипотез. Во-первых, социальная компетентность и профессиональная компетентность имеют схожие характеристики особенности , что следует из описания обоих феноменов.

Среди изменений, сопровождающих рост социальной компетентности, есть изменения, схожие с изменениями, сопровождающими рост компетентности в профессиональной деятельности. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе. Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.

Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка": Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.

Будет произведена лексикографическая сортировка. Дубровина, Ольга Ивановна - Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей: Описание Автор Дубровина, Ольга Ивановна Заглавие Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей: Горького] Выходные данные Екатеринбург, Физическое описание 25 с. Тема Общая психология, психология личности, история психологии Психология -- Отраслевая прикладная психология -- Психология труда -- Психология профессий профессиональная компетентность BBK-код Ю